Abstract:
على الرغم من أهمية الاستماع ، وضرورة تعليمه وتنمية مهاراته في مراحل التعليم عامة ، والمرحلة الثانوية خاصة ، إلا أن الاستماع لا يأخذ حقه من الاهتمام فــــــي العملية التعليمية كأحد الفنون اللغوية .
ولعل من أبرز الأسباب التي تقف وراء إهمال تدريس الاستماع ، عدم تدريب الطالب المعلم في مرحلة الإعداد على الاستماع ومهاراته ، ومن ثم عدم معرفته بمفهوم الاستمــاع وطبيعته وأهمية مهاراته وعاداته وكيفية تدريسه ، بل افتقاده هو نفسه إلــى مهارات الاستماع وضعف مستواه فيها ، لذا قـام البـاحث بهـذه الدراسة التـي حاول الإجابة فيها عن الأسئلة الآتية :
1- ما أهم مهارات الاستماع الجيد ؟
2- إلى أي مدى تتوفر مهارات الاستماع الجيد لدى طلاب المرحلة الثانوية ؟
3- إلى أي مدى يمكن تنمية بعض مهارات الاستماع لدى طلاب المرحلة الثانوية ؟
4- إلى أي مدى يهتم مقرر اللغة العربية المطبق حالياً بمدارس المرحلة الثانوية بدولة الإمارات العربية المتحدة بمهارات الاستماع ؟
5- ما سبل تطوير مهارات الاستماع لدى طلاب المرحلة الثانوية بدولة الإمارات العربية المتحدة؟
6- هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات طلاب وطالبات المرحلة الثانوية في مهارات الاستماع التي يقيسها الاختبار؟
7- هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات درجات طلاب وطالبات المرحلة الثانوية في مهارات الاستماع العامة والناقدة كما يقيسها الاختبار؟
وللإجابة عن الأسئلة السابقة قام الباحث بالإجراءات الآتية :
أ- تحديد مهارات الاستمـاع الضروريـة لطـلاب المرحلة الثانوية ، وإعداد قائمة بها توزعت بين مهارات استماع عامة وأخرى ناقدة .
ب- إعداد اختبار قياس مهارات الاستمـاع وتطبيقه علـى عينـة مكونة من ( 580 ) طالبا وطالبة من الصفين الثاني والثالث من المرحلة الثانوية بقسميها الأدبي والعلمي بدولة الإمارات .
جـ -إعداد برنامج لتنمية مهارات الاستماع التي تطلبت تنمية(مهارات الاستماع الناقد )، وتطبيقـه علـى عينـة مـن طلاب وطالبـــــات المرحلـة الثانوية تـم تقسيمهـا إلـى مجموعتين : ضابطة وتجريبية مع استخدام القياس القبلي والبعدي .
وكان من أهم النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة :
(1) إن مهارات الاستماع التي ينبغـي توافرها والتركيز عليها ، وتدريسها لــــدى طلاب المرحلة الثانوية تبلغ 12 مهارة موزعة بين مهارات عامة وأخرى ناقدة .
(2) إن مستوى الطلاب ( عينة الدراسة ) في مهـارات الاسنماع متوسط ، مع مـيـل إلى جانب الضعف أكثر من جانب القوة ، حيث كانت نسبة من يقعـــون فـي فئتـي التقدير " ضعيف " و" ضعيف جداً" أعلى مـن نسبة الذين يقعون فـي فئتي التقدير " جيد جداً " ، و " جيد " . ولم يقع أحد في فئة التقدير " ممتاز " . أما نسبة الطلاب الذين يقعون في فئة التقدير " مقبول " فبلغت حوالي ( 60%) من العينة .
(3) إن نسبة من حقق مستوى الإتقان من الطالبات أعلى من غيرهم من الطلاب .
