تأثير برنامج تطوير الإدارة المدرســــــية في أداء المديرين في محافظة الكرك

Abstract

تهدف هذه الدراسة بشكل رئيسي إلى التعرف على مدى تأثير برنامج تطوير الإدارة المدرسية من وجهة نظرالمديرين والمشرفين العاملين في محافظة الكرك ، كما تهدف إلى تحقيق الأهداف الفرعية التالية: التحقق فيما إذا كان هناك فروق في تقديرات مديري ومديرات المدارس عن تقديرات المشرفين لمستوى تأثير برنامج تطوير الإدارة المدرسية في أداء المديرين. التحقق فيما إذا كان هناك أثر لبرنامج الإدارة المدرسية في أداء مديري ومديرات المدارس بحسب متغيرات (الجنس، المؤهل العلمي، الخبرة الإدارية). ومن أجل تحقيق هذه الأهداف فقد تم تصميم وتطوير استبانة على غرار مقياس ليكرت الخماسي، تم توزيعها على عينة الدراسة البالغ حجمها (359) من المديرين والمديرات والمشرفين والمشرفات، وقد تم استرجاع (354) استبانة، وقد تبين أن ما مجموعة (349) استبانة صالحة للتحليل الإحصائي ومستكملة الإجابات، أي ما نسبته (97.2%) من المجموع الكلي للاستبانات منها (242) استبانة تخص المديرين والمديرات وتمثل ما نسبته (96% ) من مجتمع المديرين والمديرات، و(107) استبانة تخص عينة المشرفين والمشرفات وتمثل ما نسبته (100%) من مجتمع المشرفين. تم احتساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية بغرض الإجابة عن أسئلة الدراسة الأول والثاني، واختبار (T.test) للإجابة عن السؤال الثالث، و الرابع اما الخامس والسادس فقد تم إجراء تحليل التباين الأحادي (One Way ANOVA) لاختبار أثر متغيرات الدراسة (الجنس، المؤهل، الخبرة) على مجالات الدراسة الفرعية. توصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها: 1.أن تقديرات المديرين لتأثير برنامج تطوير الإدارة المدرسية في جميع مجالات الدراسة الستة كان بدرجة متوسطة، واحتل مجال الدور الإشرافي لمدير المدرسة المرتبة الأولى، تلا ذلك مجال البحث الإجرائي في المرتبة الثانية، وجاء في المرتبة الثالثة مجال العمل في فريق، وجاء في المرتبة الرابعة مجال الخطة التطويرية، في حين جاء في المرتبة الخامسة مجال إدارة الوقت، وأخيراً جاء مجال القيادة الإبداعية وقيادة. 2.أن تقديرات المشرفين لتأثير برنامج تطوير الإدارة المدرسية في جميع مجالات الدراسة الستة كان بدرجة متوسطة، واحتل مجال الدور الإشرافي لمدير المدرسة المرتبة الأولى ، تلا ذلك مجال البحث الإجرائي في المرتبة الثانية، وجاء في المرتبة الثالثة مجال العمل في فريق، وجاء في المرتبة الرابعة مجال الخطة التطويرية، في حين جاء في المرتبة الخامسة مجال إدارة الوقت، وأخيراً جاء مجال القيادة الإبداعية وقيادة التغير. 3.توصلت الدراسـة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (= 0.05) بين تصورات المديرين والمشرفين حول تأثير برنامج تطوير الإدارة المدرسية في أداء المديرين. 4.توصلت الدراسـة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (= 0.05) بين تصورات المديرين والمديرات حول تأثير برنامج تطوير الإدارة المدرسية في أداء المديرين تبعاً لمتغير الجنس. 5.توصلت الدراسـة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (= 0.05) بين تصورات المديرين والمديرات حول تأثير برنامج تطوير الإدارة المدرسية في أداء المديرين تبعا لمتغير المؤهل العلمي. 6.توصلت الدراسـة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (= 0.05) بين تصورات المديرين والمديرات حول تأثير برنامج تطوير الإدارة المدرسية في أداء المديرين تبعا لمتغير الخبرة الإدارية. أهم التوصيات التي أوصت بها الدراسة: 1.تطوير معايير اختيار مديري المدارس واختيارهم مما يتميزون بالقدرة على قيادة التغيير والتطوير والإبداع. 2.السعي الجاد لتوفير التسهيلات المكانية والمادية والفنية والتقنية في التهيئة لعملية التغيير وتنفيذها. 3.قيام مدير المدرسة والهيئة التدريسية بتنفيذ البحوث الإجرائية والاستفادة من نتائج البحوث في معالجة المشكلات الصفية والمدرسية.