Abstract:
تستخدم المسرحيات كوسيط لتدريس أجزاء من مقررات اللغة العربية بمرحلة التعليم الأساسي بالسودان. وفي كثير من الأحيان يثير بعض المعلمين ملاحظات سالبة عن تلك المسرحيات. ويفهم من تلك الملاحظات أن أوجه القصور في المسرحيات قد لا تساعد في تحقيق الأهداف التي من أجلها تم تضمينها في المقرر المدرسي. لأجل ذلك هدف هذا البحث للتحقق من أن تلك المسرحيات مكتملة بما يجعلها وافية لتحقيق الأهداف التربوية والتعليمية. فانتظمت مجريات البحث تحت سؤال رئيسي هو: هل المسرحيات التي تم اختيارها لمقرر اللغة العربية لمرحلة التعليم الأساسي، تعد وسيطا مناسبا لتحقيق أهداف المادة؟ وانبثقت عنه أسئلة فرعية أخرى تتناول المحاور الآتية: محور البناء الدرامي للمسرحيات: محور تأليف وإعداد المسرحيات بما يناسب الفئات العمرية: محور القيم المختلفة في المسرحيات ومحور توظيف المسرحيات في مقررات اللغة العربية. استخدم الباحث المنهج التحليلي وحسب موجهاته قام الباحث بالتحليل بوجهتي نظر: مسرحية وتربوية استخدم فيها الباحث معايير تحليل خاصة بالمسرح وأخرى خاصة بالشأن التربوي. معايير التحليل الخاصة بالمسرح تتوافق مع خصائص مسرح الطفل، المسرح التعليمي، المسرح المدرسي وخصائص البناء الدرامي. ومعايير التحليل الخاصة بالتربية تتوافق مع احتياجات الفئات العمرية في الحلقات التعليمية الثلاث بمرحلة التعليم الأساسي ثم موجهات مراشد المعلمين. تكونت عينة البحث من عشرة مسرحيات موزعة بين الحلقات التعليمية الثلاث بمرحلة التعليم الأساسي. ومن أهم ما توصل إليه الباحث أن بعض المسرحيات تم اختيارها بصورة جيدة وبعضها فيه فجوات تحول دون تأدية وظيفتها بالصورة المطلوبة وهذا النوع الأخير قدم الباحث التوصية لمعالجة أوجه القصور فيه. وفي ظل غياب مرشد خاص بالمسرح بمرحلة التعليم الأساسي، افترض الباحث مجموعة أسس إرشادية لاختيار وإعداد المسرحيات لهذه المرحلة، تحت مسمى (المسرح التربوي لمرحلة التعليم الأساسي
