فاعلية استخدام الحاسوب في تدريس مادة الجغرافيا لطلبة الصف العاشر الأساسي في مدارس تربية مادبا في الأردن

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة فاعلية استخدام الحاسوب في تدريس مادة الجغرافية لطلبة الصف العاشر الاساسى في مدارس تربية مادبا الأردن ومقارنته مع الطريقة التقليدية ( الشرح والمناقشة ) ، كما هدفت الدراسة إلى معرفة آراء كل من الطلبة والمعلمين نحو استخدام الحاسوب في تدريس مادة الجغرافية . وتكونت عينة الدراسة من (120 ) طالباً وطالبة من طلبة مدارس تربية مادبا مقسمين إلى مجموعتين الأولى تجريبية وتضم ( 60 ) طالباً وطالبة في مدرستين ومجموعة ضابطة وتضم (60) طالباً وطالبة في مدرستين من مدارس تربية مادبا ، كما تكونت عينة الدراسة من جميع معلمي ومعلمات الجغرافية في تربية مادبا في الأردن والبالغ عددهم (29 ) معلما ومعلمة . استخدم الباحث المنهج التجريبي والمنهج الوصفي وقام الباحث بتحليل المضمون لمحتوى وحدات الكتاب، كما قام الباحث بإجراء اختبار تحصيلي قبلي وبعدي ، ثم قام الباحث بتطبيق استبانتين للآراء، الأولى تم تطبيقها على طلبة المجموعة التجريبية والثانية تم تطبيقها على معلمي ومعلمات الجغرافية لمعرفة آرائهم نحو استخدام الحاسوب في تدريس مادة الجغرافية، وقد تحقق الباحث من عامل الصدق والثبات، ولتحليل البيانات استخدم الباحث برنامج SPSSعن طريق إدخال البيانات إلى الحاسوب، وقد توصل الباحث إلى النتائج آلاتية : 1-أن النسبة الأكبر من أفراد المجموعة التجريبية حصلوا على 80% فأكثر في الاختبار البعدي المباشر بنسبة بلغت (95% ) وحصلوا في الاختبار البعدي المؤجل على نسبة بلغت 93.3% وهذا يدل على فاعلية استخدام الحاسوب في تدريس الجغرافية . 2-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0.05= α) في الاختبار البعدي المباشر والاختبار البعدي المؤجل في درجات تحصل طلبة الصف العاشر الأساسي تعزى إلى طريقة التدريس ، بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية التي تتعلم الجغرافية باستخدام الحاسوب ومتوسط درجة نظرائهم في المجموعة الضابطة، التي تتعلم الجغرافية بالطريقة التقليدية مما يشير لأثر طريقة التدريس المحو سبة على تحصيل الطلبة. 3-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0.05= α) في درجات تحصيل الطالبات على الاختبار البعدي المباشر والاختبار البعدي المؤجل ، في درجات تحصل طالبات الصف العاشر الأساسي ، بين متوسط درجات أفراد المجموعة التجريبية التي تتعلم الجغرافية باستخدام الحاسوب ومتوسط درجة نظرائهم في المجموعة الضابطة، التي تتعلم الجغرافية بالطريقة التقليدية مما يشير لأثر طريقة التدريس المحو سبة على تحصيل الطالبات . 4- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0.05= α) على الاختبار البعدي المباشر والاختبار البعدي المؤجل ، في درجات تحصيل الطلاب الذكور والإناث للمجموعة التجريبية بين الذكور والإناث، مما يشير لعدم اختلاف تأثير طريقة التدريس المحو سبة على التحصيل بين الجنسين 5- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 0.05= α) في آراء الطلاب الذكور والإناث، والمعلمين والمعلمات للمجموعة التجريبية نحو طريقة التدريس باستخدام الحاسوب وقد كانت الاتجاهات ايجابية لكلا الجنسين نحو طريقة التدريس باستخدام الحاسوب . وفي ضؤ هذه النتائج يوصي الباحث بعدد من التوصيات من أهمها مايلى : 1- إيجاد خطة تربوية شاملة وكاملة واضحة المعالم من أجل إدخال تقنية الحاسوب في المناهج الدراسية عامة ومنهاج المواد الاجتماعية خاصة ، مع وجود الآلية الملائمة لتنفيذ ذلك . 2- استخدام الحاسوب في التعليم الأساسي من أجل مواكبة التطور التكنولوجي لمتطلبات العصر الحديث والثورة التكنولوجية ، ومن هنا ينبغي تدريس الحاسوب في التعليم من الصف الأول الأساسي حتى يتمكن الطالب منه لاحقا . 3- عقد دورات تدريبية لمعلمي ومعلمات الجغرافية لتمكنهم من تفعيل دور الحاسوب في تدريس المفاهيم والمصطلحات الجغرافية ، وإعادة صياغة محتوى كتب المواد الاجتماعية المدرسية بحيث تتلاءم مع النظريات التربوية الحديثة وتتوافق مع البرامج الحاسوبية وتخصيص لجان على مستوى وزارة التعليم العالي ووزارة التربية والتعليم لمتابعة الجديد في مجال الحاسوب واستخلاص ما يفيد العملية التربوية . 4- ضرورة استخدام شبكة الانترنت للربط بين جميع المدارس ومع الوزارة والأهالي من أجل سهولة تبادل المعلومات . 5- زيادة مادة الحاسوب المتاحة لطلاب الجغرافيا لجعلهم أكثر فهما لهذه المادة .