أَسبابُ ضَعْفِ الطَّلبةِ في مادَّة النَّحْو العربي بالمرحلة الثَّانوية في الأردن من وجهة نظر المعلِّمين والمشرفين وبعضُ الحُلولِ المقترَحَةِ لمعالجةِ الضَّعف

Abstract

أسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العَرَبيِّ بالمرحلةِ الثَّانوية في الأُردن مِنْ وجهة نظر المعلِّمين ، والمشرفِينَ وبعض الحلول المقتَرَحَة لمعالجةِ الضَّعْف . إعداد الباحثة : مَها مُحمَّد أَحمد دَغْلَس . ماجستير مناهج اللُّغَةِ العربية وأَساليبَ تَدْريسِها . إشراف : أ.د.عثمان أحمد محمَّد عبد الوهاب . تهدف الدِّراسة التعرُّفَ إلى أَسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي بالمرحلة الثَّانوية في الأُردن وبعض الحلول المقترحة التي يمكِنُ أن تُسْهِمَ في معالجة هذا الضَّعْف ، وذلك من خلال الإجابة عَنْ الأسئلة الفرعية التالية : - ما أَسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي بالمرحلة الثَّانوية في الأُردن من وجهة نظر المعلِّمين ؟ - ما أَسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي بالمرحلة الثَّانوية في الأُردن من وجهة نظر المشرفين ؟ - هل توجد فروق ذاتُ دِلالَةٍ إحصائية عند مستوى الدِّلالة ( = 0.05) بين المتوسِّطات الحسابية لوجهات نظر المعلِّمين حول أَسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي تُعْزَى إلى مُتَغيِّر : (الجنس ، المؤهِّل العلمي ، الخبرة التعليمية ، المنطقة التعليمية )؟ - هل تُوْجَدُ فروقٌ ذاتُ دِلالَةٍ إحصائية عند مستوى الدِّلالة ( = 0.05) بين المتوسِّطات الحسابية لوجهات نظر المعلِّمين والمشرفين حول أَسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي تُعْزَى إلى مُتَغيِّر الوظيفة :( معلِّم ، مُشْرف )؟ - ما الحلول المقترَحَة التي يمكنُ أن تسهم في معالجةِ ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي بالمرحلة الثَّانوية في الأُردن ؟

وقد تَكوَّنَ مَجْتَمَعُ الدِّراسة مِنْ : ( أ ) فئة المعلِّمين والمعلِّمات في المدارس الثَّانوية ذاتُ الصفوف الثَّانوية ( الأدبية ) الواقعة في المناطق التعليمية المشمولة بالدِّراسة للعام الدِّراسي (2002-2003م) وعددهم (532) معلِّماً ومعلِّمة وهم الَّذين يُدَرِّسون مادَّة النَّحْو العربي للمرحلة الثَّانوية . (ب) فئة المشرفين التربويين وعددهم (29) مشرفاً تربوياً وهم المشرفون التربويون العاملون في المناطق التعليمية المشمولة بالدِّراسة . في حين بلغت عينة الدِّراسة (140) معلِّماً ومعلِّمة بواقع (71) مُعلِّماً و(69) مُعلِّمةً في ست مناطق تعليمية ، بينما كانت عينة المشرفين هي مجتمع الدِّراسة نفسها وعددها (29) مشرفاً تربوياً . استخدمت الباحثة استبانة موجهة إلى المعلمين والمشرفين بُغْيَةَ التوصُّل إلى هدف الدِّراسة من خلال الإجابة عَنْ أسئلة الدِّراسة جميعِها ، وذلك بعد استخراج معامل ثباتها باستخدام طريقة الاختبار وإعادته من خلال تطبيق الأداة على عينة مكَّونة من أَربعين معلِّماً ومعلِّمة من خارج عينة الدِّراسة ثم أُعيد تطبيقُها على هذه العينة بعد أُسبوعين من التطبيق الأول وقد بلغ معامل ثبات الأداة (0.91) وفْقَ معادلة كروبناخ ألفا ، وهذه النسبة صالحة لأغراض البحث العلمي . وتمَّ استخدام جهاز الحاسوب لاستخراج المتوسِّطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمعرفة استجابات عينة الدِّراسة ، وذلك للإجابة عَنْ السؤالين : الأول والثاني ، بينما استخدم اختبار (ت) واختبار (ف) لمعرفة الفروق الإحصائية بين متوسطات الفقرات أو المجالات وحَسَبَ متغيِّرات الدِّراسة ، وذلك للإجابة عَنْ السُّؤالَيْن : الثالث والرابع وتوصَّلتِ الدِّراسة إلى النتائج التالية : - إنَّ أَبْرَزَ أَسباب ضَعْف الطَّلبة – المشتركة – لدى كل من المعلِّمين والمشرفين هي : 1) تراكُميَّة الضَّعْف النَّحْوي لدى الطالب . 2) غيابُ الجانب التطبيقي للقاعدة النَّحْويةِ من قبل الطالب . 3) كَثْرَةُ أَعدادِ الطَّلبَة في الفصول الدِّراسية ، مـمّا يُعِيْقُ من مَهِمَّةِ التَّعليِم . 4) عَدَمُ اهتمام الطَّالب بالواجبات البيتية الموكََلَةِ إليه ، والمتعلِّقة باللُّغَة . 5) ضَعْفُ جانِبِ الإثارَةِ والحمَاَسِ لَدَى الطَّالِب أثناءَ الحِصَّة الصَّفيةِ . 6) عَدَمُ التركيزِ على الأَخْطَاءِ اللُّغَويةِ خَارِجَ الحِصَّة الصَّفيَّةِ . 7) عَدَمُ اهتمامِ وسائِل الإعلامِ في استِخْدام اللُّغَة السَّليمةِ . 8) قِلَّةُ العناية بالطَّالبِ الذي يُعَاني من ضَعْف عامٍّ في التَّحصيلِ . 9) غلبةُ اللَّهْجَةِ العاميَّةِ على لُغَة المُعَلِّم في المواقف التعليمية الصَّفية ومع زملائه. 10) عَدَمُ استخدام الوسائل التعليمية المناسِبة في تدريس اللُّغَة ولاسيَّما النَّحْو . - تُوجَدُ فروقٌ ذاتُ دِلالَةٍ إحصائية عند مستوى الدِّلالة ( = 0.05) بين المتوسِّطات الحسابية لوجهات نَظَرِ المعلِّمين حَوْلَ أَسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي تُعْزَى إلى مُتَغيِّر : (الجنس ) وذلك في مجالي : المُعَلِّم والتقويم ، بينما لا توجد فروق ذاتُ دلالات إحصائية في مجالات : الطالب ، والأساليب والوسائل والأنشطة والكتاب المدرسي . - توجد فروق ذاتُ دِلالَةٍ إحصائية عند مستوى الدِّلالة ( = 0.05) بين المتوسِّطات الحسابية لوجهات نَظَرِ المعلِّمين حَوْلَ أَسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي تُعْزَى إلى مُتَغيِّر : (المؤهل العلمي ) وذلك في جميع المجالات . - توجد فروقٌ ذاتُ دِلالَةٍ إِحصائية عند مستوى الدِّلالة ( = 0.05) بين المتوسِّطات الحسابية لوجهات نَظَرِ المعلِّمين حَوْلَ أَسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي تُعْزَى إلى مُتَغيِّر : (الخبرة التعليمية ) وذلك في مجالات : المُعَلِّم والأساليب والوسائل والأنشطة والتقويم بينما لا توجد فروق في مجالي : الطالب والكتاب المدرسي . - توجد فروقٌ ذاتُ دِلالَةٍ إِحصائية عند مستوى الدِّلالة ( = 0.05) بين المتوسِّطات الحسابية لوجهات نَظَرِ المعلِّمين حَوْلَ أَسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي تُعْزَى إلى مُتَغيِّر : (المنطقة التعليمية ) وذلك في مجالي : المُعَلِّم والتقويم ، بينما لا توجد فروقٌ ذاتُ دِلالَةٍ إحصائية في مجالات : الطالب ، والأساليب والوسائل والأنشطة والكتاب المدرسي . - توجد فروقٌ ذاتُ دِلالَةٍ إحصائية عند مستوى الدِّلالة ( = 0.05) بين المتوسِّطات الحسابية لوجهات نَظَرِ المعلِّمين والمشرفين حَوْلَ أَسباب ضَعْف الطَّلبة في مادَّة النَّحْو العربي تُعْزَى إلى مُتَغيِّر الوظيفة : (معلِّم ، مشرف) وذلك في جميع المجالات ، ما عدا المجال الخاص بالكتاب المدرسي . وقد خَرَجَتِ الدِّراسة بالتوصيات التالية من أَهَمِّها : - اقتصارُ القواعد النَّحْوية على تلك التي تقوِّم ألسنة الطَّلبة وتُبْعِدهُمْ عَنْ الوقوع في الخطأ. - ضَرُورةُ الدِّقة والتصنيف في الأَبواب النَّحْوية . - الاهتمامُ بالجانب التطبيقي للقواعد النَّحْوية كافَّةً . - تحليلُ محتوى المقرَّرات الدِّراسية من الجوانب المختلفة التالية : طرق المناقشة ، المقروئية ، التقويم وأَساليبه . - تحليلُ ونقد بقية أبواب الكتاب المقرَّر للصف الأول الثانوي ، وهو الخاص بالفصل الدِّراسي الثاني ، وكذلك الكتاب المقرَّر الخاص بالصَّف الثاني الثَّانوي الأدبي. - الاعتمادُ على نتائج الدِّراسات التربوية الميدانية ، وخاصةً في حالة وجود تكرارٍ للدُّروس المقرَّرة لتبيِّنَ مَدَى حاجَةِ الطَّلبَةِ إلى هذه الدُّروس.