إستخدام الوسائل والأساليب الإحصائية في معالجة بعض المشكلات التربوية في مرحلتي التعليم العام والعالي

Abstract

يهدف هذا البحث إلى فحص بعض المشكلات التربوية التى تواجه التربويين فى مرحلتى التعليم العالى والعام. والمشكلات التربوية التى تم تناولها فى هذا البحث هى: 1. ظاهرة ازدحام الفصول فى مرحلة الأساس بالتلاميذ فى بعض مناطق ولاية الخرطوم ومدى تأثير ذلك فى عمليتى التعليم والتعلم . 2. العلامات الخام لنتائج بعض الجامعات التى قد تظهر أما بصورة متضخمة أو متدنية. أن ظاهرة ازحام الفصول بالتلاميذ قد تحولت إلى مشكلة جذبت إليها انتباه كل المهتمين بشئون التربية والتعليم من إداريين وعلماء نفس وباحثين تربويين فى مناطق واسعة فى العالم. أما ظاهرة تضخم أو تدنى بعض العلامات الخام فى بعض الجامعات فد اضحت هى الأخرى مشكلة تواجه العاملين فى حقل التعليم الجامعى. يحاول الباحث فى هذا البحث أن يستخدم بعض الوسائل والنظريات الإحصائية فى محاولة منه لعلاج المشكلات. اتبع فى هذا البحث المنهج الإحصائى العلمى حيث استخدمت طرق الإحصاء الوصفى والاستدلالى (التحليلى)، فى طريقة جمع البيانات اللازمة لتنظيمها ثم تحليلها بغية الوصول إلى نتائج مقبولة منطقياً وعلمياً. استخدمت هذه الطرق الإحصائية لتفسير ما يلى: ‌أ. استجابات عينتي المعلمين بمرحلة الأساس بمدينة الخرطوم وتلاميذ الصف الثامن بمرحلة الأساس بمدينة الخرطوم للاستبانات الخاصة بكل منهج. ‌ب. اختبار موضوعى فى مادة الرياضيات لتلاميذ الصف الثامن بمرحلة الأساس بمدينة الخرطوم. ‌ج. نتيجة امتحان مرحلة الأساس لمدنية الخرطوم للعام 2004م. ‌د. نتائج بعض الجاممعات التى ظهرت علاماتها الخام أما بصورة متضخمة أو متدنية. تضمن التحليل الطريقة النظرية وطريقة تحليل الفروض الإحصائية التى فرضت والوصول الي صحة أو عدم صحة هذه الفروض. وللتحقيق من الفروض الإحصائية استخدمت الأساليب الإحصائية الآتية: 1. معامل إرتباط سيرمان. 2. معامل إرتباط كارل بيرسون. 3. توزيع t(iv) توزيع z (v) توزيع كا تربيع ( ) 4. تحليل التباين (Anova) وتوزيع F. 5. تحويلات تروندايك (Thorndike) وعلامات T. وكانت أهم النتائج التى خصلت إليها هذه الدراسة هى: 1. توجد علاقة عكسية بين كثافة الفصل وتحصيل التلاميذ فى الامتحانات. 2. يوجد فرق جوهرى بين تحصيل التلاميذ فى الامتحانات تحت الظروف الآتية: ‌أ- الفصول ذات الكثافة العاليمة من التلاميذ (- 85) تلميذ. ‌ب- الفصول ذات الكثافة المتوسطة (65-84) تلميذ. ‌ج- الفصول ذات الكثافة الصغيرة (40-64) تلميذ. 3. يوجد فرق جوهرى بين متوسط تحصيل التلاميذ فى المواد الدراسية المختلفة فى ظل الكثافة الطلابية العالية. 4. لا يوجد فرق جوهرى بين متوسط تحصيل التلاميذ والتلميذات فى الامتحانات تحت تأثير الكثافة الطلابية العالية. 5. الرياضيات أكثر المواد صعوبة لفهم التلميذ وطريقة ايصالها بالنسبة للمعلم فى الفصول ذات الكثافة العالية من التلاميذ. 6. لا يوجد فرق جوهرى بين مقدرة المعلم والمعلمة فى إدارة الفصول ذات الكثافة الطلابية العالية. 7. يوجد فرق جوهرى بين علاقة التلاميذ والتلميذات بالمعلم تحت تأثير الكثافة الطلابية العالية. 8. توجد فروق جوهرية بين رغبتي المعلم والتلميذ فى الانتقال بين مدرسة ذات كثافة عالية من التلاميذ إلى مدرسة ذات كثافة طبيعية. 9. لكى تكون نتائج الامتحانات التى قد تظهر علاماتها الخام بصورة متضخمة أو متدنية قابلة للتحويل إلى تقديرات مناظرة يمكن تحويلها إلى علامات معيارية ثم إلى علامات T ومن ثم إلى علامات (Tc) المعدلة. 10. توجد فروق جوهرية بين العلامات لخام x وعلامات T وعلامة Tcالمعدلة.