تحليـــل محتوى منهـــجي اللغة العربيــــة في التعليـــم الثانوى والتعليــم العالي لتقــصي وجـود التكامل والاستمـرارية والتتـابع فـــى النحــــو والصــــرف والبلاغـــة

Abstract

هدفت الدراسة إلي تحليل محتوى كتب اللغة العربية في المرحلة الثانوية بدولة قطر وخمسة مقررات من بداية التعليم الجامعي من قسم اللغة العربية بجامعة قطر لتقصي مدى توفر التكامل والاستمرارية والتتابع فيها، والكشف عن مواطن القوة لتعزيزها وتشخيص مواطن الضعف لتلافيها، وقد ركزت الدراسة علي تسعة أبعاد هي:- 1. تحليل محتوى كتب اللغة العربية المقررة في المرحلة الثانوية. 2. تحليل محتوى خمسة مقررات من قسم اللغة العربية بجامعة قطر. 3. تحليل أسئلة وتدريبات كتب اللغة العربية وفق مستويات بلوم المعرفية مع التركيز علي النحو والصرف والبلاغة. 4. التعرف على آراء المعلمين والمعلمات حول محتوى كتب اللغة العربية بصفة عامة والتكامل والاستمرارية والتتابع في النحو والصرف والبلاغة بصفة خاصة. 5. التعرف على آراء الموجهين والموجهات حول محتوى كتب اللغة العربية بصفة عامة والتكامل والاستمرارية والتتابع في النحو والصرف والبلاغة بصفة خاصة. 6. التعرف على آراء الطلاب والطالبات حول محتوى كتب اللغة العربية بصفة عامة والتكامل والاستمرارية والتتابع في النحو والصرف والبلاغة بصفة خاصة. 7. التعرف على آراء طالبات قسم اللغة العربية بجامعة قطر حول محتوى المقررات الخمس موضوع الدراسة. 8. تحليل عينة من كتابات الإنشاء الوصفى والتدريبات النقدية لطلاب وطالبات المرحلة الثانوية. 9. تحليل مقترحات المعلمين والمعلمات والموجهين حول سبل تطوير أسئلة وتدريبات النحو والصرف والبلاغة في كتب المرحلة الثانوية. ولتحقيق ذلك اتبع الباحث المنهج الوصفي ، وقد تم استخدام مجموعة من الادوات والمعايير للكشف عن هذه الأبعاد ، منها نموذج تحليل للمحتوى أعده الباحث خصيصاً لذلك حلل فيه موضوعات كتب اللغة العربية في المرحلة الثانوية مع التركيز علي النحو والصرف والبلاغة ، وحدد الأهداف التي يحققها كل موضوع من الموضوعات في الكتب الثلاثة موضوع الدراسة سواء الأهداف السلوكية لكل صف أو أهداف اللغة العربية في المرحلة الثانوية أو الأهداف العامة للتعليم في قطر وبحساب تكرارات تحقق الهدف وبمقارنتها بالمعايير التي حددها الباحث تم الحكم علي كل هدف. كما استخدام الباحث التحليل لموضوع بحثه الرئيس الا وهو التكامل والاستمرارية والتتابع في كتب اللغة العربية بالمرحلة الثانوية وخاصة النحو والصرف والبلاغة ، واعتبر الباحث القاعدة النحوية أو البلاغية أو الصرفية وحدة للتحليل ، وحسب النسبة المئوية لتحقق التكامل في الأمثلة والتدريبات سواء النحوية والصرفية أو البلاغية في كل موضوع من الموضوعات في الكتب موضوع الدراسة، وكذلك نسبة مساهمة المصادر الأخرى مثل القرآن الكريم والأحاديث النبوية والشعر وغيرها. ولخص الباحث النتائج في كشوف تفصيلية. كما درس الاستمرارية بتحديد الدرس السابق واللاحق ، والتتابع من خلال تتبع التسلسل والترابط بين الموضوعات وجمع بين الاستمرارية والتتابع من خلال أسئلة وتدريبات المراجعة علي الموضوعات . ولخص الاستمرارية والتتابع لكل صف في جدولين تفصيليين الأول خاص بالإستمرارية والتتابع في النحو والصرف والثاني خاص الاستمرارية والتتابع في البلاغة. كما حلل الباحث خمس مقررات من قسم اللغة العربية بالجامعة وهي: النحو رقم (1) ، النحو رقم (2) ، الصرف ، علم البيان ، علم المعاني والبديع. بهدف التعرف علي مدي تحقق الاستمرارية والتتابع والتكامل بين هذه المقررات وما يقابلها من موضوعات في كتب اللغة العربية في المرحلة الثانوية. كما حلل الباحث أسئلة وتدريبات النحو والصرف والبلاغة في كتب اللغة العربية وفق تصنيف بلوم للمستويات المعرفية . واستخدم الباحث استبانة للتعرف على آراء الموجهين والموجهات والمعلمين والمعلمات للتعرف على آرائهم حول محتوى كتب اللغة العربية في المرحلة الثانوية بصفة عامة، والتكامل والاستنمرارية والتتابع في النحو والصرف والبلاغة بصفة خاصة، وتتكون الاستبانة من 83 عبارة موزعة على أربعة محاور هي: الأهداف التعليمية، المحتوى، أسئلة التقويم، وتضمينات الكتاب، وتم تحديد مجتمع الدراسة من موجهي وموجهات اللغة العربية الذين يشرفون على المعلمين، ومن معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية الذين يقومون بتدريس هذه الكتب في المرحلة نفسها للعام 2002-2003م وبلغ عدد الموجهين 12 موجهاً وعدد الموجهات 19 موجهة وعدد المعلمين 108 معلماً وعدد المعلمات 134 معلمة، وعينة الموجهين 7 موجهين وعينة الموجهات 15 موجهة، وعينــة المعلميـن 50 معلماً وعينة المعلمات 50 معلمة، وجرى التأكد من ثبات

الاستبانة باستخدام طريقة تطبيق وإعادة تطبيق الاختبار، واستخدم الباحث معامل بيرسون للارتباط لحساب معامل الثبات ، والتأكد من صدق الاستبانة بعرضها على مجموعة من المحكمين ، واستخدم الباحث المتوسط الحسابى ، والانحراف المعياري ولنسب المئوية لمتوسطات الفقرات ومحاور الاستبانة ، واختبار (ت) للمقارنة بين نتائج الموجهين والموجهات والمعلمين والمعلمات عند مستوى (  = 0.05) ، وإستبانة أخرى للطلاب والطالبات للتعرف علي آرائهم حول محتوى الكتاب بصفة عامة والتكامل والاستمرارية والتتابع في النحو والصرف والبلاغة بصفة خاصة ، وتتكون الاستبانة من 62 عبارة موزعة علي أربعة محاور هي: الأهداف التعليمية ، المحتوى ، أسئلة التقويم ، وتضمينات الكتاب ، ثم تحديد مجتمع الطلاب والطالبات وكان مجتمع الطلاب 7353 طالباً ، ومجتمع الطالبات 9081 طالبة ، وكانت عينة الطلاب 600 طالباً وعينة الطالبات 600 طالبة موزعين على صفوف المرحلة الثانوية بالتساوي ، وجرى التأكد من ثبات وصدق الاستبانة بنفس خطوات استبانة المعلمين والموجهين استخدم نفس المعالجة الإحصائية التي اتبعت في الاستبانة السابقة الذكر ، ولكن فيما يخص الطلاب والطالبات. واستخدم الباحث استبانة التعرف على آراء طالبات قسم اللغة العربية لجامعة قطر حول محتوى المقررات موضوع الدراسة في قسمها الأول، والتعرف على آرائهن حول مشكلات اللغة العربية في قسمها الثاني ويتكون القسم الأول من الاستبانة من 56 عبارة موزعة علي خمسة محاور هي: النحو رقم (1) ، النحو رقم (2) ، الصرف ، علم البيان ، علم المعاني والبديع. والقسم الثاني مكون من سبعة أسئلة تدور حول مشكلة اللغة العربية بشكل عام وتم تحديد مجتمع طالبات قسم اللغة العربية ممن أكملن دراسة المقررات الخمس السابقة الذكر وعددهن 49 طالبة وعينة الدراسة 46 طالبة وجرى التأكد من ثبات وصدق الاستبانة بنفس خطوات استبانة المعلمين والموجهين السابق ذكرها كما حلل الباحث عينة من كتابات الإنشاء الوصفي والنقد الأدبي لطلاب وطالبات المرحلة الثانوية بهدف التعرف علي أثر ضعف الطلاب في النحو والبلاغة في كتاباتهم، وحلل الباحث أيضاً مقترحات المعلمين والمعلمات والموجهين حول تطوير أسئلة وتدريبات النحو الصرف والبلاغة.

أما النتائج فهي كما يلي :- 1. أن المحتوى يفي بالأهداف بدرجة كبيرة بخاصة المعرفية منها ما عدا بعض جوانب القصور في المستويات العليا المعرفية كالتحليل والتركيب والتقويم ، كما أن هناك قصوراً في الجانب النقدي والجانب الإبداعي . 2. أن محتوى الكتب لا يحقق التكامل في النحو والصرف بنسبة تزيد عن 50% في الأمثلة والتدريبات في أي كتاب من الكتب ، ولكن يحقق الاستمرارية والتتابع بين موضوعات النحو والصرف في جميع كتب اللغة العربية بالمرحلة الثانوية. 3. أن محتوى الكتب لا يحقق التكامل في البلاغة بنسبة تزيد عن 50% في الأمثلة والتدريبات ما عدا أمثلة موضوعات البلاغة في الصف الأول الثانوي وشرح دروس النصوص الأدبية في الثالث الثانوي التي يحرص على استخراج الصور التعبيرية من تشبيهات واستعارات وكنايات وغيرها لخدمة موضوعات النقد الأدبي أثناء تحليلها ،كما تحققت الاستمرارية والتتابع في موضوعات البلاغة في الصف الأول الثانوي، ولم نتحقق في الثاني الثانوي بسبب كثرة الانقطاعات حتى وصل عددها ستة، وضغط موضوعات علم المعاني رغم وجود مجال للمراجعة التي أهملت في كتاب الفصل الثاني، واختصرت على حصة واحدة في آخر العام. ولم يتحقق الاستمرارية والتتابع في كتاب الثالث الثانوي بسبب عدم وجود موضوعات بلاغة جديدة أو تدريبات مراجعة لما سبق دراسته في الصفين الأول والثاني الثانوي. 4. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (  = 0.05) بين آراء الموجهين والموجهات حول محتوى كتب اللغة العربية بصفة عامة والتكامل في النحو والصرف والبلاغة بصفة خاصة. 5. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة(  = 0.05) بين آراء المعلمين والمعلمات حول محتوى كتب اللغة العربية موضوع الدراسة بصفة عامة والتكامل والتتابع والاستمرارية في النحو والصرف والبلاغة بصفة خاصة. 6. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (  = 0.05) بين آراء طلاب وطالبات الأول الثانوي تعزى لمتغير الجنسية في محور النحو والصرف لصالح الطلاب غير القطرين، وفي محور البلاغة لصالح الطالبات غير القطريات. كما توجد فروق ذات دلالة احصائية بين آراء الطلاب والطالبات في الأول الثانوي تعزى لمتغير الجنس في محاور البلاغة وأسئلة التقويم وتضمينات الكتاب لصالح الطلاب. 7. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين آراء الطلاب والطالبات في الصف الثاني الثانوي تعزى لمتغير الجنسية في الفرعين العلمي والأدبي ، كما لا توجد فروق ذات دلالة احصائية أيضاً لمتغير الجنس لدى طلاب الفرع العلمي ولكن توجد فروق ذات دلالة احصائية بين آراء الطلاب والطالبات في محور أسئلة التقويم لصالح الطالبات. 8. لا توجد فروق ذات دلالة احصاية بين آراء طلاب وطالبات الثالث الثانوي العلمي والأدبي تعزى لمتغير الجنسية والجنس معاً في الفرعين العلمي والأدبي الا في متغير الجنس لدى طلاب وطالبات الفرع الأدبي في محوري الأهداف التعليمية وتضمينات الكتاب لصالح الطلاب. 9. لم يتحقق التكامل في النحو والصرف والبلاغة في المرحلة الجامعية أما بخصوص الاستمرارية والتتابع فقد تحققت بدرجة كبيرة في النحو رقم (1) ، والنحو رقم (2) ، وعلم البيان ، وتحققت بدرجة أقل في الصرف علم المعاني والبديع لعدم تدريس موضوع الإعلال والابدال في الصرف بالمرحلة الثانوية رغم أهميته وعدم تدريس الإسناد في علم المعاني وقلة المحسنات البديعية وضغط أكثر من محسن بديعي في موضوع واحد في الصف الثاني الثانوي .