أثر إستخدام إستراتيجية الخرائط المفاهيميه على تحصيل وإحتفاظ الطلبة بالمفاهيم العلمية للصفوف النهائية بمرحلة الأساس في مناهج العلوم العامة الجديدة في فلـسـطين

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة اثر استخدام إستراتيجية الخرائط المفاهيميه في تحصيل واحتفاظ الطلبة بالمفاهيم العلمية وتفاعلهم مع الطرق التدريسية والصف وجنس المتعلم لدى طلبة مرحلة التعليم الأساسية العليا ( الثامن والتاسع والعاشر ) في مناهج العلوم العامة الجديدة في فلسطين . إذ إن إستراتيجية الخرائط المفاهيم من الأساليب المتداولة في الدول الأجنبية ، إلا أنها في مجتمعنا العربي الإسلامي تفتقر وبل تخلو من استخدامها ، ولا يتداولونها رغم أنها ذات أثر جيد في تحصيل الطلبة ، لذلك ارتأت الباحثة تطبيق هذه الإستراتيجية في مناهجنا الجديدة ( العلوم العامة ) وعلى طلبة المدارس الحكومية في مدينتي رام الله والبيرة/ فلسطين . تكون مجتمع الدراسة من (2456 ) طالبا وطالبة من طلبة الصفوف الثامن والتاسع والعاشر في مديرية التربية والتعليم العالي لمحافظة رام الله والبيرة للعام الدراسي (2004/2005 ) وتكونت عينة الدراسة من (1130 )طالبا وطالبة واختيرت بصورة قصدية . تم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة ، حيث بلغ عدد إفراد العينة التجريبية( 560) طالبا وطالبة وتم تقسيمهم إلى اثني عشر شعبة تدريسية ، درسوا باستخدام إستراتيجية الخرائط المفاهيمية منهم ( 283طالبا و 277 طالبة ) ،وعينة ضابطة أيضا تم تقسيمهم إلى اثنى عشر شعبه تدريسيه درست بالطرق التقليدية بلغ عددها (570) طالبا وطالبه منهم ( 284 طالبا ،و 286 طالبه ) . احتوت الدراسه على سؤال رئيسي وهو : ليس هناك فرق باستخدام إستراتيجية الخرائط المفاهيميه والطرق التقليديه في زيادة تحصيل الطلبه . أما الفرضيات الصفرية فكانت كالتالي : الفرضية الأولى : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في تحصيل الطلبة المباشر عند مستوى ( = 0.05) بالمفاهيم العلمية يعزى إلى طريقة التدريس . الفرضية الثانية : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في تحصيل الطلبة المباشر عند مستوى ( = 0.05) بالمفاهيم العلمية يعزى إلى جنس المتعلم . الفرضية الثالثة : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في تحصيل الطلبة المباشر عند مستوى ( = 0.05) بالمفاهيم العلمية يعزى إلى الصف . الفرضية الرابعة : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في تحصيل الطلبة المباشر عند مستوى ( = 0.05) بالمفاهيم العلمية يعزى إلى التفاعل ما بين الطريقة الصف والجنس . الفرضية الخامسة : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) في احتفاظ الطلبة بالمفاهيم العلمية يعزى إلى طريقة التدريس . الفرضية السادسة : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) في احتفاظ الطلبة بالمفاهيم العلمية يعزى إلى الجنس . الفرضية السابعة : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) في احتفاظ الطلبة بالمفاهيم العلمية يعزى إلى الصف . الفرضية الثامنة : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) في احتفاظ الطلبة بالمفاهيم العلمية يعزى إلى التفاعل ما بين الطريقة الصف والجنس . وللإجابة على سؤال وفرضيات الدراسة أعدت الباحثة من اجل تحقيق أهداف الدراسة ثلاث اختبارات تحصيليه وللصفوف الثامن والتاسع والعاشر وللفصلين الأول والثاني من المناهج وتكونت الاختبارات من ( تعريفات/ اختيار من متعدد/ وإكمال الخرائط المفاهيمية) ، وقد تم عرضها على لجنة محكمين متخصصين في مناهج التدريس وبالذات تدريس العلوم ، وقد أعطوا موافقتهم على ملائمة هذه الأدوات لقياس ما وضعت لآجلة . أخضعت مجموعات الدراسة للاختبارات في 20/12/2004 للفصل الدراسي الأول ، وبعد أسبوعين تم إعادة تطبيق الاختبارات وعلى مجموعات الدراسة من اجل التأكد من احتفاظ الطلبة بالمفاهيم العلمية ، واخضعوا أيضا" لاختبار تحصيلي في الفصل الدراسي الثاني من نفس العام الدراسي في14/5/2005، وبعد أسبوعين وبعد إن تم إجراء التجربة مع مجموعات الدراسة ( المجموعة التجريبية والضابطة ) ، تم إعادة تطبيق نفس الاختبارات وذلك للتأكد من الاحتفاظ، وقد أظهرت التحليلات الإحصائية النتائج التالية : توجد فروق في تحصيل الطلبة المباشر تعزى إلى طريقة التدريس ولصالح المجموعة التجريبية. لا يوجد فروق في تحصيل الطلبة المباشر بالمفاهيم العلمية تعزى إلى جنس المتعلم . توجد فروق ذو دلالة إحصائية في تحصيل الطلبة المباشر بالمفاهيم العلمية تعزى إلى الصف ( الثامن والتاسع والعاشر )، وكانت لصالح طلبة الصف التاسع بالمرتبة الأولى، تلاه طلبة الصف الثامن، ومن ثم طلبة الصف العاشر. توجد فروق ذو دلالة إحصائية في تحصيل الطلبة المباشر بالمفاهيم العلمية تعزى إلى التفاعل ما بين الطريقة والجنس والصف . توجد فروق في احتفاظ الطلبة بالمفاهيم العلمية تعزى إلى استخدام إستراتيجية الخرائط المفاهيمية في التدريس ولصالح المجموعة التجريبية . لا يوجد فروق في احتفاظ الطلبة المباشر بالمفاهيم العلمية تعزى إلى جنس المتعلم . توجد فروق ذو دلالة إحصائية في احتفاظ الطلبة بالمفاهيم العلمية تعزى إلى الصف ( الثامن والتاسع والعاشر ) ، وكانت لصالح طلبة الصف التاسع بالمرتبة الأولى ، تلاه طلبة الصف الثامن ، ومن ثم طلبة الصف العاشر . توجد فروق ذو دلالة إحصائية في احتفاظ الطلبة بالمفاهيم العلمية تعزى إلى التفاعل ما بين الطريقة والجنس والصف .

وبناءا" على نتائج الدراسة برزت التوصيات التالية : 1 –إلى العاملين والمسئولين في وزارة التربية والتعليم العالي وبالذات في قسم تطوير المناهج عليهم الاهتمام وتبني هذه الاستراتيجيه والاهتمام بها وإدراجها ضمن المناهج الجديدة المعدلة . 2 إلى مدراء ومديرات التربية والتعليم في محافظات الوطن عقد دورات تعليمية للمشرفين والمشرفات في بناء خرائط مفاهيم للمناهج الجديدة. 3 على المشرفين التريوبين والمشرفات عقد دورات تدريبية وورشات عمل في كيفية التدريس وفق هذه ألاستراتيجيه في حصصهم وفي مدارسهم . 4 على الاخوه المعلمين والأخوات المعلمات التدريس وفق هذه ألاستراتيجيه لما لها من اثر على تحسن وزيادة تحصيل الطلبة والذي هو هدف كل معلم ومعلمة ، وعليهم تشجيع الطلبة على التنافس الشريف بين الطلبة في بناء الخرائط المفاهيم ، لتنمية روح الإبداع الفكري لديهم .