Statut de la compréhension orale dans lenseignement et lapprentissage du F L E

Abstract

Cette recherche contient deux parties dont la première est consacrée au cadre théorique. Elle est intitulée : processus d’enseignement et apprentissage de la compréhension orale. La deuxième partie est expérimental où nous communiquons les résultats de l’analyse des données. Elle est intitulée : Présentation et interprétation des résultats.

Cette recherche est le résultat d’une observation qui nous a induit à supposer que les étudiants du français de troisième année éprouvent des difficultés à comprendre les documents authentiques oraux, malgré le nombre d’heures considérables qu’ils ont suivi (1088 h de français), cette supposition nous a conduit à poser le questionnement : Quelles sont les principales causes de difficultés de compréhension orale des documents authentiques chez les étudiants soudanais de troisième année ?

Pour délimiter le champ de recherche, nous avons supposé que ce problème est dû aux conditions défavorables du processus d’enseignement et d’apprentissage, précisément les trois constituants (l’étudiant, l’enseignant, et la méthode dans le sens de matériel utilisé notamment documents sonores et moyens techniques.

L’objectif de cette recherche est de trouver des réponses aux questions ci-dessus pour remettre le processus de la compréhension orale dans la bonne direction. Pour ce faire, nous avons préparé, comme instrument de recueil des données, trois questionnaires pour enquêter sur l’étudiant et l’enseignant et une grille d’analyse pour investiguer sur la méthode.

La communication des résultats révèle que les principales conditions indispensables préconisées par les didacticiens pour un processus d’enseignement et apprentissage de la compréhension orale ne sont pas remplies dans notre terrain d’étude, au niveau de trois constituants de ce processus, comme suivant : - l’étudiant n’est pas autonome ; - l’enseignant n’est pas stratégique (c’est-à-dire que ses pratiques ne favorise pas l’autonomie chez l’étudiant) ; - quant à la méthode, le nombre d’heures d’écoute suivi réellement n’est pas suffisant, les documents présentés aux étudiants ne sont pas diversifiés et de plus, il existe un manque des moyens techniques.

Pour résoudre ce problème, nous avons suggéré comme recommandations grosso modo, que l’enseignant soit formé pédagogiquement et informatiquement afin d’être lui-même le concepteur du matériel pédagogique pour compenser les lacunes de la méthode. Quant au problème de l’autonomie chez l’étudiant et le manque des moyens techniques, nous avons proposé d’introduire en classe le format (Mp3) et l’Internet, deux outils disponibles au téléphone mobile de chaque étudiant