تقويم منهج الرياضيات للصف الرابع مرحلة الاساس بالسودان:دراسة حالة محلية شرق النيل

Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل وتقويم مقرر الرياضيات للصف الرابع أساس بالسودان، المقرر الجديد (2005-2007م) استناداً إلى كتاب الرياضيات للصف الرابع الطبعة الأولى 2005م من مؤسسة دار التربية للطباعة والنشر، وذلك بغرض الوقوف على جوانب القوة والإيجاب فيه لتدعيمها، ومعرفة جوانب القصور والسلب لمعالجتها وتفاديها مستقبلاً، وذلك من خلال النتائج التي توصل إليها البحث وتوصيات الباحثة للمساهمة في تقويمه وتطويره. وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي لمناسبته لطبيعة الدراسة وفروضها، والاستبانة كأداة لجمع المعلومات والبيانات من مجتمع الدراسة والذي تمثل في معلمي ومعلمات الرياضيات بمرحلة الأساس بولاية الخرطوم محلية شرق النيل قطاع الحاج يوسف الذين يقومون بتدريس مقرر الرياضيات للصف الرابع أساس واختارت عينة أصلية بسيطة لتمثيل مجتمع الدراسة الكلي. واستخدمت الأسلوب الإحصائي لمعالجة البيانات والمعلومات التي تحصلت عليها من أفراد العينة، وعددهم 60 معلم ومعلمة، وبعد تحليل وتفسير نتائج المعالجة الإحصائية ومناقشتها على ضوء فروض البحث توصلت الباحثة إلى النتائج التالية: 1. أهداف مقرر الرياضيات للصف الرابع شاملة ومتوافقة مع أهداف مادة الرياضيات يمكن تحقيقها. 2. المحتوى يساعد على تحقيق أهداف المادة وأنه يواكب التقدم العلمي في مجال الرياضيات لهذه المرحلة نجد أن المحتوى يغطي المحتوى إلاّ أنه له بعض السلبيات في وضع المسائل اللفظية نجد أنها أكبر من عمر التلميذ خاصة الصياغة. 3. المفاهيم الرياضية الواردة في مقرر الرياضيات مناسبة لمستوى الصف والمرحلة والبعض الآخر اكبر من مستوى الصف والمرحلة. 4. الطرق المستخدمة في تدريس الرياضيات لدى معلمي المادة والتي توصلت إليها الدراسة مثل طريقة المناقشة وحل المشكلات والاستنتاج ولا يستخدمون طريقة المحاضرة لأنها طريقة إلقائية. 5. محتوى مادة الرياضيات للصف الرابع أساس تتوفر فيه العناصر الأساسية التي تجعل منه محتوى جيداً. 6. يستخدم معلمو الرياضيات في تدريس الرياضيات الوسائل التي توصلت إليها الدراسة وهي سبورة الفصل ولوحة الجيوب ولا يستخدمون الوسائل الحديثة مثل التلفزيون التعليمي ولا البروجيكتور ولا السبورة الوبرية. 7. يستخدم معلمو الرياضيات أساليب التقويم والقياس المناسبة لمستويات التلاميذ، وفي هذه المادة لا يستخدمون في تقويمهم التركيز على المسائل اللفظية والتقويم بعد الامتحان لأنه لا يعطي المعلم الفرصة للمعالجة.