الصعوبات التي تواجه تلاميذ (الحلقة الثانية) مرحلة الأساس في فهم النحو العربي في مناطق التداخُل اللُّغوي(محلية الجنينة أنموذجاٍ)

Abstract

هدفت هذه الدراسة للتعّرف على صعوبات التي تواجه تلاميذ مرحلة الأساس (الحلقة الثانية) في فهم النحو العربي في مناطق التداخل اللغوي .وقد حُددت مشكلة الدراسة بالتساؤل الرئيسي الأتي: ما هي الصعوبات التي تواجه تلاميذ مرحلة الأساس في فهم النحو العربي في مناطق التداخُل اللُّغوي.ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي ،والمنهج التطبيقي في الجانب التطبيقي،والمنهج التاريخي في وصف المنطقة ،كما استخدمت الستبانة ،والاختبار،والملاحظة أدوات لجمع البيانات،تكّون مجتمع الدراسة من فئتين الأولى من تلاميذ الحلقة الثانية (الصف السادس)،البالغ عددهم (1300تلميذاً وتلميذةً) من جملة 18 مدرسةً من جملة 120مدرسةً بنسبة 15%، والثانية من معلمي اللغة العربية للحلقة الثانية والبالغ عددهم (62معلماً ومعلمةً) من جملة 155 معلماً بنسبة 40% من المجتمع الأصلي ،واستعانت الباحثة بنرنامج التحليل الإحصائي spss معامل ألفاً كرونباخ cronbach,s Alpha وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها: 1- توجد صعوبات تواجه التلاميذ في تركيب الجملة العربية . 2- توجد صعوبات تواجه التلاميذ في معرفة الموقع الإعرابي والعلامة الإعرابية. 3- توجد صعوبات متعلقة بالمحتوي. 4- التقويم المستمر لطرائق التدريس يسهم في زيادة خبرات المعلمين. ومن أهم التوصيات التي توصلت إليها الدراسة. 1- ضرورة أن تقوم دراسة لظواهر النحوية في عربية أهل دارفور بصورة عميقة باعتبارها ظواهر تميز أهل دارفورعن سواهم من أهل السودان. 2- اللغة العربية هي التي اللغة حباها الله وأنزل كتابه بها وقادر على حفظها ،إذ الاهتمام باللغة العربية(النحو العربي) ضرورة قائمة. 3- قيام دراسات تقابلية بين العربية الفصحى واللغات المحلية الرئيسية في المجالات الصوتية والتركبية والدلالية بغرض حصر أوجه التشابه والتخالف بين اللغات التي يتكلمها أبناؤنا ،و الفصحى التي نعلِّمها لهم ،لتتمكن من توقع مناطق الصعوبة والسهولة ،وتستخدم الطريقة الفعَّالة في تدريسهم المستوى الفصيح للغة العربية. 4- انتقاء معلم اللغة العربية في مناطق التداخُل اللُّغوي،وفق شروط أكاديمية وتأهيلية عالية مع توفر وضع مهني جاذب ومغري،لاستقطاب القدرات والمواهب العالية ،وذلك لوعرة هذه المنطقة لُّغوياً،بصورةأخص معلم الحلقتين الأولى والثانية من مرحلة ،ذلك لخطورة المرحلةالتي تعتبر قاعدة التعليم الأولى ،وأساس الاستمرار الناحج.