دور الاختبارات البنائية كأداة تقويم مستمر في التنبؤ بأداء التلاميذ في مقرر الرياضيات في شهادة الأساس

مصطفى, أميمة صديق العوض; مشرف, - عبد الرحمن أحمد عبد الله

dc.contributor.author	مصطفى, أميمة صديق العوض
dc.contributor.author	مشرف, - عبد الرحمن أحمد عبد الله
dc.date.accessioned	2019-12-23T10:29:23Z
dc.date.available	2019-12-23T10:29:23Z
dc.date.issued	2019-03-10
dc.identifier.citation	مصطفى, أميمة صديق العوض . دور الاختبارات البنائية كأداة تقويم مستمر في التنبؤ بأداء التلاميذ في مقرر الرياضيات في شهادة الأساس / أميمة صديق العوض مصطفى ؛ عبد الرحمن أحمد عبد الله .- الخرطوم : جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا ، كلية التربية .- 148ص : ايض ؛28سم .- دكتوراة	en_US
dc.identifier.uri	http://repository.sustech.edu/handle/123456789/24235
dc.description	دكتوراة	en_US
dc.description.abstract	هدفت هذه الدراسة إلىمعرفة العلاقة بين الاختبارات البنائية والأداء في امتحان شهادة الأساس وإمكانية استخدام الاختبارات البنائية كوسيلة تقويمية مستمرة استخدمت الدارسة المنهج الوصفي التحليلي، كما استخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات من عينة الدراسة الأولى التي يمثلها معلمو ومعلمات مقرر الرياضيات بمرحلة الأساس بمحلية الخرطوم – وحدة الشهداء – قطاع الامتداد والبالغ عددهم (123) والعينة الثانية التي يمثلها نتائجتلاميذ وتلميذات الصف الثامن بمدرستي المعالي الجديدة بنين وبنات في الامتحانات الدورية وامتحانات شهادة الأساس في مقرر الرياضيات أداة ثانية. وتوصلت الدراسة للنتائج التالية: 1- يوجد ارتباط بين درجات التلميذ في الاختبارات البنائية ودرجته في امتحان شهادة مرحلة الأساس. 2- يمكن استخدام الاختبارات البنائية كوسيلة تقويم مستمر. 3- تسهم الاختبارات البنائية في الحكم على مدىملائمة المنهج لقدرات التلاميذ. 4- تزيد الاختبارات البنائية من دافعية المتعلم للتعلم. 5- توضح الاختبارات البنائية مواطن القوة والضعف لدى المتعلم. 6- تساعد الاختبارات البنائية المعلم في سد ثغرات الضعف عند التلاميذ . 7- تعين الاختبارات البنائية المعلم على تحسين طريقة التدريس. 8- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في التحصيل الدراسي للاختبارات البنائية كأداة تقويم مستمر وامتحان شهادة الأساس للعامين (2015 م- 2017 م) لصالح الاناث وفقاً لمتغير النوع. وعلى ضوء النتائج أوصت الدارسة بالآتي: 1. الاهتمام بالتقويم المستمر وجعله جزءً من برامج إعداد المعلم في كليات إعداد المعلمين والكليات التربوية بالجامعات. 2. وضع أليات موحدة لتطبيق عملية التقويم المستمر على مستوى الإدارات التعليمية لتجنب اجتهادات التطبيق الفردية. 3. الاعتماد على بنوك الأسئلة في إعداد امتحانات شهادة الأساس. 4. تحفيز ومتابعة التلاميذ على أداء واجباتهم المنزلية. 5. تقليص أعداد التلاميذ في الصف الواحد. 6. اكساب التلاميذ مهارة التقويم الذاتي. 7. مراعاة الفروق الفردية عند إجراء عملية التقويم المستمر. واقترحت الدارسة العناوين التالية كدراسات مستقبلية: 1. أدوات التقويم المستمر وقدرتها على تحسين التحصيل الدراسي لدى تلاميذ مرحلة الأساس. 2. المشكلات التي تحول دون تطبيق التقويم المستمر لمادة الرياضيات للصفوف الدنيا بمرحلة الأساس. 3. برنامج تأهيلي مقترح لمعلمي مرحلة الأساس في كفايات التقويم المستمر. 4. بنوك الأسئلة كمرجعية لإعداد امتحانات مرحلة الأساس للمقررات الدراسية. 5. دور الاختبارات البنائية في رفع دافعية تلاميذ مرحلة الأساس لتعلم المفاهيم الاساسية في مقرر الرياضيات. 6. الاختبارات البنائية ودورها في تشخيص وعلاج ضعف التلاميذ في مقرر الرياضيات.	en_US
dc.description.sponsorship	جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا	en_US
dc.language.iso	other	en_US
dc.publisher	جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا	en_US
dc.subject	القياس والتقويم	en_US
dc.subject	التنبؤ	en_US
dc.subject	الاختبارات البنائية	en_US
dc.title	دور الاختبارات البنائية كأداة تقويم مستمر في التنبؤ بأداء التلاميذ في مقرر الرياضيات في شهادة الأساس	en_US
dc.title.alternative	The role offormative Evaluation testsas continuous Evaluation in production of the Performance of Students in the Mathematics BasicCertificate exam	en_US
dc.type	Thesis	en_US